人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
精选残损鉴定申请书如何写一
1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵；
2.有感情地诵读诗歌，品味语言；
3.深入体会诗人内心的情感
一、导入：
老师虽然是第一次来江城芜湖，但是老师知道我们芜湖不但是美丽的山水城市，还是有着光荣革命传统的历史古城其中小赭山上长眠着一位抗日名将，被周恩来称赞为“黄埔之英，民族之雄”，他就是戴安澜将军当戴将军带领中国远征军在缅甸的丛林里浴血奋战，一位诗人正在侵略者的铁窗下，用自己残损的手掌，抒写着献给祖国母亲的歌今天我们就一起走近这个和戴将军同龄、同姓、同样高贵而倔强的诗人——戴望舒（屏显作者图片）
二、吟诵：
1.音乐声中范读
2.自由吟诵两遍给每行标序号；提出你的疑问
需要解决的疑问：
① 诗人的手掌为什么是“残损”的？屏显：
这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服
戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在《等待(二)》一诗中，还写下了这样刻骨铭心的句子：
在这阴湿，窒息的窄笼：
做白虱的巢穴，做泔脚缸，
让脚气慢慢延伸到小腹上，
做柔道的呆对手，剑术的靶子，
从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，
膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，
听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡……
“泔脚缸”，就是废水桶、马桶这首诗真实地记录了诗人在狱中所受到的惨无人道的折磨可见，“残损的手掌”，首先是写实的
②“那辽远的一角”“那上面”“那里”指什么地方？——根据诗句本身和写作背景推断指的是没有被侵略军蹂躏的解放区
三、对话：
1.第1、2行：
①“我用残损的手掌/抚摸这广大的土地”，老师读得对不对？少了一层什么意思？（比较：抚摸，用手轻轻摩擦摸索，在黑暗之中寻找一些东西索，是寻找的意思）（板书：摸索）
②诗人在寻找什么呢？通览全诗，画一画诗人摸索到的地方，想一想这些地方可以分为哪两个不同的区域？（板书：沦陷区 解放区）
由这里再看“残损的手掌”，仅仅是写实的吗？
2.第3－14行：
⑴ 让我们随着诗人一同去感受读3—14行，你感觉诗人是怀着怎样的心情摸索的？从哪个词句可以感受出来？
三个品点：（①②③选其一）
①第11、12行：为了表达这种悲愤之情，诗人运用了对比手法你能读出这种对比吗？
②第13行：如果改用11、12行那样用对比加以强调，怎么改？“岭南的荔枝花/你当年漫山遍野、香气四溢、蜂围蝶阵、游人如织……/现在却寂寞地憔悴”这既是写实，又是诗人内心情绪的反映，真是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
③第14行：南海本该是什么样子？“尽”“没有渔船”，“苦”海水苦，诗人的内心更苦
④整合深化：明明诗人内心充满了悲愤和愁苦，但是却不直接说出来，而是寄托在一个个特征性事物上，让形象去说话用艺术的凝想代替狂暴的吼叫，戴望舒为中国新诗的发展开拓了新时期（相机板书：悲愤愁苦）
⑵ 看屏幕：看看上面的诗句漏掉了什么？读一读，想一想：能不能漏掉？屏显：
这一角变成灰烬，
那一角是血和泥；
这一片湖是我的家乡，
春天，堤上繁花如锦幛，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳
我触到荇藻和水的微凉；
①引导分析：“已、只、该、（ ）”的作用
“已”字表明“这一角”早已经变成了灰烬，那是过去的而不是现在的事情“该”字强调“这一片湖”应该是我的家乡，但是现在不是了，被侵略军占领了，表达了诗人无限的悲愤、惋惜之情“只”字强调“那一角”除了“血和泥”再也没有其他东西了，可见侵略者对我们国土蹂躏之深括号，表明里面的两行诗写的不是现实中的故乡，而是回忆中的故乡；回忆中的故乡越美，就越能表达诗人对现实的悲愤之情
（屏显正确句子）读一读，把诗人的情感读出来！再来！
②不要说多情的诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂？何况他的家乡就是胜似天堂的杭州呢？诗中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小时候就生活在西湖边在他的记忆里，尤其是初春的西湖是世上最美的风景如此仙境般的家乡，现在怎样呢？读——
③还有如锦幛的繁花吗？还有芬芳奇异的嫩柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬的柳笛声吗？还有戴着柳条小帽的嬉戏吗？……没有了！没有了！一切都没有了！现在，读——
④与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良，流亡关内，拖着疲惫的身体还嘶哑地歌唱自己的家乡屏显：（音乐）
对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情——《土地的誓言》端木蕻良
让我们也“怀着炽痛的热爱”再读这段文字！接着读下去——屏显：9—14行
⑤在这场民族的劫难中，我们江城芜湖也没有幸免请看大屏幕——
屏显：
1937年12月10日，日军在连续轰炸后占领芜湖为了镇压中国人民反抗，实行法西斯血腥统治，日军曾多次制造骇人听闻的大屠杀1938年2月，芜湖市万春圩(今鸠江区清水街道)曾经发生“血染三十里，一路万家灰”的暴行日军在芜湖八年，
罪恶累累，罄竹难书……
请模仿课文写一两行诗，选择一个特征性事物，表达你摸索沦陷的芜湖时的心情
（指定几生联读）如果把同学们所写的插入文中，该放在哪一行的后面？
3.第15—26行：
当诗人摸索到解放区的土地时，他的情感发生了什么变化？从哪些词、句或标点感受到了这种变化？（相机板书：温暖希望）当时有一首歌唱道：“解放区的天，是晴朗的天；解放区的人民，是好喜欢……”
四个品点（①②③选一）：
①第20行：“像恋人的柔发，婴孩手中乳”这两个句子一向被人称道，为什么？（把自己和解放区的关系比作了恋人和母子关系，它唤起了人生命中最亲切的感动这两个句子学生缺乏体验：一个还未曾体验，一个早已忘却）
②第21行：“运”改成“用”行不行？（“运”不仅有“力”，更有“气”，“情”这里面有全部的力量，全部的希望，全部的憧憬，全部的崇敬，全部的爱戴，全部的向往和全部的委屈）
③第22行：“贴”改成“放”行不行？（“贴”更紧“贴”出了诗人对解放区的爱，“贴”出了一切希望，“贴”出了无限的温暖和幸福，“贴”出了诗人对祖国美好未来坚定的信念）
④第26行：末尾的叹号应该怎么读？（高亢疾呼；深情坚定）
想象一下，诗人点下这枚叹号的时候，会是什么样子？它是诗人紧握的铁拳，是诗人刚毅的神情请你加一个动作朗读（读2326行）
诗人是在什么环境下写出这枚叹号的呢？（社会的大环境；自身的小环境）
小结：1942年，抗日战争处于相持阶段，是中华民族最困难的时期，解放区也处于极端困难的境地，很多人都对中国的前途失去了信心，但是在侵略者阴暗的地牢里，一个曾经多愁善感的诗人，用一双残损的手掌，竟然写出这样豪迈的文字，这是多么可贵呀！（读2126行）
精选残损鉴定申请书如何写二
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”（艾青）《我用残损的手掌》这首诗带给读者的首先是一股震撼人心的爱祖国爱家乡的情感。这是诗人置个人生死于度外，用爱和恨、痛苦和希望编织成的一首热爱祖国，憧憬光明的诗篇。随着诗人的神思遐想，诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，从塞北的长白山，到中原的黄河，从江南水乡，到岭南至南海，面对一片山河破碎的凄凉景象，诗人深沉的哀痛洋溢在字里行间；可那“辽远的一角”，却依然“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，又使诗人抑制不住内心的激情，深情的赞颂解放区是“永恒的中国”，他把祖国的新生、民族解放的前途都寄托在解放区。这铁窗关不住的爱国情能够给予中学生强烈的情感熏陶，使他们了解诗人在那种苦难的时代和环境里是怎样的执著爱国，也启发他们反思在和平年代又该怎样以自己的方式热爱祖国，这就是本课在情感、态度和价值观方面的价值所在。爱祖国爱家乡是语文学习中着眼于“人的发展”的一个永恒主题，本课也不例外。相信在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所要求的给学生“关于社会、人生的有益启示”。
关于诗歌的学习，新课标提出的要求是“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。对于九年级的学生而言，重点应该放在从语言入手领悟作品中的艺术形象和内涵、情感上。课标也要求：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中有表现力的语言”。在这里，强调对文学作品的欣赏要有“体验”。体验什么？体验作品中的情境和形象，体验作品中的情感并实现自己情感上的认同。因此学习这首诗歌，要引导学生关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，体会诗人表达的思想感情，欣赏凝练的诗歌语言。特别要注意诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
新课程标准还对学生提出了“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求。因此，本课仍然要求学生在课前查阅戴望舒生平及其佳作，并进行简单的分析和赏析，写下简短的感悟（在涉及新的作家作品时查阅相关资料，做好相关链接，到九年级时应该已成为一种学习习惯。），目的正是培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。同时，新课程标准中还首次对学生的阅读方式提出了要求，要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。这一要求的重点在于强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题。“合作”是一种新型的学习方式，目的是发挥大家的智慧、集体的力量。为此，本课选择在体验诗中的情境和形象、体验诗中的情感和内涵时采用合作学习的方式，不是以老师的讲解取代学生自己的感受、理解、体验和评价，而是让学生在合作交流中互相切磋，在积极的思维和情感活动中加深理解，表达自己独特的阅读体验，提出自己的看法并共同解决阅读中的疑难问题。这样，学生才能真正从阅读中得到营养，这样的教学才真正有利于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
１、知识与能力：
随着诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，诗中展现出一幅祖国山河破碎、灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。《我用残损的手掌》教学设计 相关内容:《捕蛇者说》教案3望洞庭湖赠张丞相《岳阳楼记》复习题《项链》学习要点及能力训练《祖国啊，我亲爱的祖国》学习要点享受生活 同步练习张洁《我的四季》原文阅读《陈毅市长》教案5查看更多 九年级语文教案
２、过程与方法：
读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。
３、情感态度与价值观：
诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
１、做好相关链接：
课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。
２、反复诵读诗歌：
在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人变化起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒发情感，品味诗歌有表现力的语言，体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。
３、开展合作交流：
用小组合作交流的学习方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮流读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。“品”时小组成员之间互相切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在交流中加深对作品的理解。
４、做好课堂盘点：
本课结束后每个同学要及时回溯检索本课学习内容，盘点自己的学习收获。想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么。这种理性的学习有利于提高学生主动学习的意识和学习效率。
５、布置课外作业：
在课堂盘点之后，根据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学习由课内延伸到课外，针对不同的学习个体作不同的突破和拓展。
本课拟用一课时完成教学目标。
１、课前指导学生课外收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。
２、上课时，用一盘朗诵得极富音乐感的磁带导入。一方面，激起学生朗读的欲望，有利于学生读出节奏感；另一方面，抑扬顿挫的乐感也有助于学生理解诗歌的情怀。
３、听完范读随即安排学生自由诵读，并提出初读课文的要求：细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
４、体会了复杂的情感之后，引导学生欣赏诗歌。一是看诗人是借助哪些形象来抒发情感的，二是诗人是怎样利用语言技巧来抒发情感的。这是学生表达自己对诗歌独特的情感体验并领悟诗歌语言凝练而又形象的特点的重要步骤，老师不能越俎代庖，所以选择在同学中开展合作交流这种学习方式，在合作中表达自己的心得，提出自己的看法和疑问。在这一步中，诵读仍是贯穿其中的重要学习方法，力图通过品读诗歌使自己的诵读更有节奏感，更富有感情。
５、小组合作学习的步骤之后，需要一个班内的交流。此时仍是由诵读贯穿，学生以读带讲，对作品中感人的形象谈出自己的体验，品味富有表现力的语言。此时诵读的要求是读出情感，熟读成诵。
６、然后是引导学生针对本课的学习内容作一个回顾和盘点，总结一下自己在这一课的学习中有什么收获或不足，反思一下自己的目标实现得如何，课外又将如何再去弥补遗憾或者有所拓展。
７、最后，根据学生的学习情况和他们自己的选择确定不同的课外作业，使不同层次的学生在学习本课之后都有相对丰足的收获。
精选残损鉴定申请书如何写三
能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。
一、板题、示标。
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞，“丁香一样地接着愁怨的姑娘”，但卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》（板题）。
本节课的学习目标是（投影显示）。
二、资料助读：
1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于
那个时候。这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌
三、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）
1、师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。.xx你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。
（一人读几句，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。）2、齐读字词两遍。
四、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）
1、出示自学指导
请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。
2、指名学生朗读。
3、讨论：纠正朗读中存在的问题
五、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）
1、自学指导：
下面请同学们一边小声读背这首诗，一边思考课后一、二两题，体会诗中表达的感情。6分钟后比谁会背全诗，并能回答两个思考题。
2、学生自学，教师巡视，了解学情。
六、检查自学
背诵诗歌
1、指名背诵
师：会背的同学请举手，比谁背的好，
（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学
更正）
2、男生、女生比谁背的好
3、齐背这首诗
（二）思考与练习
1、小组交流：
师：同学们，大家已能熟背全诗了，通过自学能把课后练习一、二都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会，那就请前后桌讨论（可进一步弄懂某些词语的含义）
2、全班交流
（1）师：谁来回答第1题？（喊多名学生回答）
板书：先是凄楚忧愤——热切期盼
对解放区寄予了民族复兴的希望。板书：更好地表达诗人内心深处的爱与恨。
师：同学们，消极的、冷色调的前半部分与积，极的、暖色的后半部
分形成鲜明的对比，使作者的感情倾向更加鲜明，同学们在以后的写
作中也可以运用对比的手法来表达情感。
七、布置作业：
完成课后练习三
要求：1、写片断作文
2、300——500字
（2）师：谁来回答第2题？（喊多名学生回答）
精选残损鉴定申请书如何写四
《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下写给祖国母亲的歌。想象中，诗人用残损的手掌，摸索被日本侵略者蹂躏的国土，因为所描写对象的不同，诗歌前后两部分词语色彩和描写手法明显不同。作者突出的是手掌的触觉作用(同时也有视觉、味觉、嗅觉等感觉器官的作用)，从而把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，让我们深切地感受到了诗人那发自内心深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望。诗歌的描写对象虽多，但读起来却并不芜杂。
1课时
1、理解、积累“灰烬、锦幛、蓬蒿、憔悴、蝼蚁”等词语;
2、进行诗歌美读训练，在美读中品味诗歌语言，把握诗歌感情线索，体会诗人感情的变化，深厚的爱国情怀和不管艰难困苦坚持爱国信念的精神;
3、理解诗中“用残损的手掌”抚摸被日本侵略者蹂躏的国土地图而引发联想的构思，体会诗歌不同形象对
比的作用;
4、引导学生理性认识现代诗的特点，培养学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识;
1、词语积累;
2、诗歌美读训练;
3、诗歌构思的巧妙，情感的深沉;
品读赏析诗歌语言，培养学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识;
1、美读训练，以理论分析为依据，技巧示范为引领，小组合作练读为基础，最后达到全班赏读品悟的目标。
2、词语积累以及诗歌构思的巧妙、情感的深沉拟通过以下教学环节完成：
首先，布置预习，完成个人词语摘抄;
其次，课堂听写字词;
再次，将听写内容用大屏幕打出，进行不同层次的分析、梳理;
最后，借用大屏幕显示的诗人背景资料，引导学生最终完成对诗歌构思以及情感变化的把握与理解。
找出诗中典型句子，从词语选择(炼字)、修辞运用、艺术再现等三个方面，引导学生赏析诗歌语言，提高诗歌鉴赏能力。
1、美读教学法：在较为理性的诵读指导中，引领学生感悟诗歌之美;
2、小给合作探究法：在小组范围内，借助同伴的帮助，完成对诗歌的赏析;
3、讲解点拨法：创设情境及恰当问题引领学生领悟诗歌语言的魅力;
一、情境导入
“撑着油纸伞，独自/徘徊在悠长、悠长/又寂寥的雨巷，我希望逢着/一个丁香一样/结着愁怨的姑娘。”这是现代著名诗歌《雨巷》的开篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如梦如幻的“我”;冷漠、凄清、惆怅、寂寥静默，如烟如雾的“雨巷”：这一切让当时略显寂寞的现代诗坛为之倾倒，也让当时尚属无名之辈的戴望舒一举成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符号，让他从此成为大家所熟悉的“雨巷诗人”.
然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜欢这首让他一举成名的诗作，在他早年的自选集中，这首诗甚至没有被他选入。那么，这是为什么呢?今天，让我们一起走进诗人的另一首代表作品《我用残损的手掌》，一起来品味、探究。
二、美读初品
1、启发指导
古人云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故咏歌之;咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”《毛诗序》中的这段话，是我国古典诗论中有名的一段文字。它不仅精辟地揭示了“诗歌主情”的本质，而且暗示了我们诗歌的美读之法：原来，古人的诗，是要说出来，叹起来，唱起来，歌起来，甚至于要手舞起来，脚跳起来，辅之以鲜明而得当的肢体语言的。具体而言：
既主情，朗读时需“倾注情感”，也即与诗人产生共鸣;
既嗟叹，朗读时需重视叹词，注意它的表情达意的作用;
既咏歌，朗读时需把握节奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。
这些都是音乐的基本要素。音色，作为声音的感觉特征，因人而异，无法改变。除此之外，朗读时诗句处理，力量的强弱，语速的快慢，重音的有无，拖音、颤音的使用，都是可以自行调节，可以自己把握的。
同时，就整首诗而言，情感的起伏如何处理，也需用心思考!是水平，高起高落，低起低落;还是上行，低起高落，抑或另外的呈现，高起低落?朗读的旋律更不可忽视，它是美读得以最终实现的整体规划。
既手舞足蹈，朗读时需设计动作、表情，借肢体动作来以视觉冲击来强化朗读效果。
其实，美读并不神秘啊!它的实现是有章法的。现在，让我们先听本课的朗读录音，初步体会情感，领悟诗意的同时，揣摩朗读者对诗句的美读处理。
2、练读品味
美读本身就是朗读者基于自身积淀的再创造。下面，我们也要进行美读的设计与尝
试了。请听老师的安排：
?四人小组合作，进行美读的设计和尝试;
?推荐一人朗读，为朗读者;其余三人设计，为策划者;
?可以模仿录音朗读，更提倡突破录音，读出自己的特色来，体现个性化的朗读再创
造;
?先在小组内试读，倾听，改进，5分钟后，一起分享。
3、品读欣赏
讨论很激烈，朗读也很投入。现在，哪个小组主动分享你们的合作成果?
三、再读赏析
1、听写字词
2、倾听、朗读、反复的揣摩中，想必大家对诗歌的情感内容已经有了初步的了解。诗歌是语言的艺术，更是形象的艺术。那么，就让我们从意象入手，进一步来赏析这首诗。现在让我们一起来看听写的这些词。
残损手掌土地灰烬血泥
湖家乡春天繁花锦幛嫩柳枝芬芳荇藻水微凉
雪峰彻骨
水夹泥沙
水田新生禾草细软蓬蒿
岭南荔枝花寂寞憔悴
渔船苦水
无限的江山血和灰
完整温暖明朗坚固蓬勃生春
恋人柔发婴孩手中乳
爱希望太阳春苏生永恒
1、这些词语或短语，它们的排列，并没有打乱，而是与诗行中出现的顺序完全吻合，现在让我们从几个角度来审视观察这些词语。
从词性的角度，它们大概分为哪两类?
明确：形容词和名词
2、请找出其中的名词或名词性短语。
明确：名词性词语有：
手掌土地灰烬血泥
湖家乡春天繁花锦幛嫩柳枝荇藻水
雪峰
水夹泥沙
水田禾草蓬蒿
岭南荔枝花
渔船苦水
无限的江山血和灰
恋人柔发婴孩手中乳
爱希望太阳春
3、这些事物充满了鲜明的地域色彩!那么，它们的所属地分别在哪里?请大家根据诗歌内容来回答：
明确：
湖——西湖，诗人的家乡
雪峰——长白山，吉林省东北
水夹泥沙——黄河流域，中原一带，华夏文明的发源地
水田(蓬蒿)——江南，长江以南
荔枝花——岭南，五岭以南，包括广东、广西东部和海南全境
苦水——南海，中国领土最南端
除了诗中所提到的这些明确的地点之外，诗中还有一些模糊的表示地点的说法，比如“灰烬”，在哪里?在“这一角”。“血和泥”在哪里?在“那一角”。“太阳”和“春”，“爱”和“希望”在哪里?在“辽远的一角”，在“那里”。
随着诗行的展开，我们也思绪如飞，从东北到中原到江南到南海，由北而南，这一角，那一角，辽远的一角，你的眼前出现了什么?
明确：一幅中国地图。让我们回到诗题——“我用残损的手掌”，我们常说“我用铅笔写字”,“我用圆规画圆”，“我用手掌拍蚊子”，显然，诗题并不完整。那么，诗人用残损的手掌干什么?摸索这广大的土地。诗人在想象中展开诗的内容。在想象中，诗人的手掌，抚过了广大的国土，先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北端直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地每一处特征性景物的描述，诗人突出的是“手掌”的触觉作用，当然也有视、听、嗅的感受。这样，视通万里，思接千载，笼天地于形内，挫万物于笔端，把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一线索上，显示了构思的巧妙。(板书：构思巧妙)
词语不仅有其地域属性，还有其不同的色彩呢!抛开语体色彩不说，从词的感情色彩来审视，这些词语大概又可以分为哪两类?
明确：两大类：褒义词，也即积极、暖色调的词;还有贬义词，也即消极、冷色调的词。
其中消极、冷色调的词有：残损灰烬血泥微凉雪峰彻骨水夹泥沙蓬蒿寂寞憔悴
渔船苦水血和灰;积极、暖色调的词有：家乡春天繁花锦幛嫩柳枝芬芳完整温暖明朗坚固蓬勃生春恋人柔发婴孩手中乳爱希望太阳春苏生永恒
再从诗中内容观照，这两部分的分界线在哪里?具体在哪一诗行?
明确：“只有那辽远的一角”，也即写到“那辽远的一角”时，情绪陡然一变。这是为什么呢?让我们来看两则资料：大屏幕展示。
背景资料1(诗人经历)
戴望舒是我国新诗的探索者之一，为中国现代象征派诗歌的代表。
19秋入上海大学中文系。
1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。
1931年加入中国左联。
1942年，因在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。
在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。
这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。
背景资料2
1942年,日军侵华的炮火弥漫在中华大地,大片国土沦陷在日本帝国主义的铁蹄下，民族处于危亡关头。抗日战争进入最艰难的时期，也面临着更严峻的考验。这是黎明前最黑暗的时候。中华民族危在旦夕……
从背景资料中不难得知：
“这一角”，写的是沦陷区，放眼望去，只有灰烬，血和泥，满目凄凉，一片衰败，诗人流露出深深的忧愤，所以，“荇藻”和“水”“微凉”、“雪峰冷到彻骨;所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南海”尽是“苦水”。
“那辽远的一角”写的是解放区。温暖、明朗、蓬勃生春，爱、希望、太阳、春、热情地描绘，“牲口一样地活”，“像蝼蚁一样地死”，两个比喻，更用水深火热的沦陷区来反衬解放区。那里是将要实现民族复兴，诞生“永恒的中国”的地方，表现出作者无限的向往和真情的赞美。
前半部分消极、冷色调，是对沦陷区人民苦难生活的暗示，是诗人在囹圄中向祖国母亲的抒情，表现出深广的忧愤。
后半部分积极、暖色调，是对解放区的抒情性描绘，表现出诗人对解放区的向往与憧憬，对祖国光明未来的热切盼望。
前半部分描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;
后半部分描写解放区，从虚处入手，用亲切温馨的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
诗歌的前两部分从用词到情感表达均形成了鲜明的对比。(板书：鲜明对比)
是的，诗歌主情，诗人内心洋溢着切肤的沦亡之痛，又涤荡着热切的对光明自由的向往之情。但是，诗人情感又不是直接明白地说出来，而是寄托在一个个鲜明的形象上，这就是诗歌用形象说话的特点。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机隐藏在表现自己与隐藏自己之间。”对于诗歌的鉴赏，之所以要从形象、意象入手的原因，也正在于此。
四、品读赏析
中国是一个诗的国度。
从远古先民的劳动号子到作为《五经》之一的《诗经》，从汉时源自民间的乐府到晋时文人创作的古体诗，再到后来的近体诗、格律诗，也即律诗和绝句，终于发展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，难以胜数。到了宋代，诗歌的没落，却又带来词的兴起，元代曲的形成。到了清代，清政府的腐败无能，国门被强行打开的同时，也带来了文化文学上的革新。所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”。振聋发聩的五四新文化运动，吸收外来的先进形式，汲取民族的丰富营养，至此，古典诗歌的时代结束，现代诗歌的时代开启，郭沫若、穆木天、冯乃超等人从此将新诗的写作推向了高峰。
这条诗歌的河流，像九曲黄河，奔腾汹涌，有往而无复。如果说，古典诗歌仿佛行进在高山峡谷中，绝少异域文化的渗透与营养;那么，现代诗，才终于进入中原，突破民族的片面性和狭隘性，而直接汇入世界文学的海洋了。
以第一单元所学过的诗歌为例，让我们从以下四个方面来归纳现代诗的特点：
语言由“文言”而变为“白话”，诗行排列由不讲究、单一而变为“十分讲究且形式多样”，格律要求由“严格的押韵和平仄”而变为“相对自由”，并且，标点符号也成为表情达意的一种重要方式。
任何变革，都不可能是截然的断层，诗歌的变革也是在传承中的创新。比如，用形象说话，比如对于凝炼、优美、含蓄的诗歌语言的追求，比如执着于表达准确的“炼字”，不同修辞手法的运用等。诗歌，是语言的艺术。以小组为单位，找出你最喜欢的诗句读一读，然后说说你的赏析或理解。
学生可能赏析到的句子有：
词语运用方面：
1、这一片湖该是我的家乡。
“该”是一个副词，“应该”、“也许”、“可能”的意思。这个副词准确地写出了诗人面对日本侵略者蹂躏下
的家乡，那满目疮痍、面目全非的惨象时，几乎无法辨认的悲愤之情。
2、尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水。
“苦”是一个形容词，一语双关，既写出了南海海水本身又咸又涩的特点，又是南海渔民不能正常打鱼，不
能正常生活的痛苦与无奈，表达诗人对日本侵略者的无比愤恨之情。
3、在那上面，我用残损的手掌轻抚。
“轻抚”是一个动词，指“轻轻地抚摸”，这个动词准确写出了诗人对“那里”，也即解放区的深情。
4、春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳，我触到荇藻和水的微凉。
繁花、锦幛、嫩柳枝、荇藻、水，这里既有视觉所见;芬芳，这里也有嗅觉所闻;“水的微凉”，这里还有手的触觉所感。这三句诗，一句一景，各种感官相互配合，传神地写出了诗人对于家乡的美丽过去的深深喜爱，以及对家乡满目疮痍、面目全非的现在无比痛惜之情。
可以赏析的角度还有：
繁花、锦幛、芬芳，这些积极的、暖色调的词语，与“微凉”，这样消极、冷色调的词语形成鲜明对比，突出表现了诗人对于家乡美丽过去的深深喜爱，以及对家乡满目疮痍、面目全非的现在的无比痛惜之情。
修辞方面：
1、江南的水田，你当年新生的禾草，那么细，那么软……现在只有蓬蒿
运用了对比的修辞手法，把当年江南水田里禾草欣欣向荣、充满生机的情形和现在只有飞蓬和野草的荒凉、破败做对比，突出强调了诗人对以往美丽江南的怀恋以及对日本侵略者的痛恨之情。
2、岭南的荔枝花寂寞地憔悴。
这句话运用了拟人的修辞手法，赋予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因为祖国受
到日本侵略者铁蹄践踏而瘦弱、面色不好看，生动地表达了诗人的对祖国被蹂躏的悲愤之情。
3、在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，像婴孩手中乳。
这句话运用了比喻的修辞手法，把我和那里，也即解放区的关系比作是恋人和母子，形
象生动地写出了想到解放区时那种无比温暖、温馨、美好的感觉，表达诗人对于解放区的深厚情感。
4、因为只有那里是太阳，是春。
这句话运用比喻的修辞手法，把那里也即解放区直接说成是太阳、是春，充满了光明、
温暖、生机，表达了诗人对解放区的憧憬与向往，以及对祖国未来的热切盼望。
5、因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……
这句话运用比喻的修辞手法，把我们比作牲口、蝼蚁，生动形象地描绘了我们在沦陷区的悲惨的生存境遇，从而也表达诗人对于解放区的憧憬与向往。
小结：是的，诗歌是语言的艺术，这些句子，或用词讲究，或修辞巧妙，仿佛耀眼的宝石，镶嵌在诗行中间，吸引了我们的视线，触动了我们的心灵，最大限度地传达了诗人的情感。希望同学们能以此为例，多揣摩，多思考，让语言含蓄、悠远、表意准确且丰富;让文章意蕴深远，表达陌生而艺术化。
五、布置作业：
1、巩固这首诗的背诵;
2、用形象说话是诗歌的典型特征。诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种感情(如“思念”、“悲伤”、“欢欣”等)。
我用残损的手掌
戴望舒
手掌的感受——构思的巧妙
忧愤与向往——鲜明的对比
精选残损鉴定申请书如何写五
1、引导学生朗读时把握诗人先是凄楚忧愤，转而热切盼望的感情变化，体会诗人强烈的爱国情感。
2、理解“残损的手掌抚摸广大土地”这一想像在全诗中的线索作用及由此产生的丰富的想像。
1、以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、品读、析读中把握诗歌的内涵。
2、适当介绍戴望舒写作这首诗的背景(被捕狱中)。
3、指导学生找一找诗的线索、找一找冷色调和暖色调的词语。
1、朗读，整体感知：
学生生成问题预计：
⑴将这首诗分成二个部分，并说说各部分的主要意思。
⑵两部分是如何构成鲜明的对比?
⑶如何理解诗人有”残损的手掌抚摸“广大土地”?
⑷举例说明诗人在想像中充分融入多种感觉经验有什么好处?
⑸诗人“用残损的手牚”“摸索这广大的土地”是按怎样的顺序展开的?从哪些词语可以看出来?
⑹根据自己的理解，说说你最喜欢的诗句的含义。
2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究(重在读)。
3、有感情地朗诵(比赛)
戴望舒《狱中题壁》、闻一多《七子之歌》。
这首诗中，当诗人表达心中的爱和希望之情时往往用一些语积极的、暖色调的修饰词语，当表达内心深处的恨与愁怅时多用消极的、冷色调的修饰词语，从而将自己的情感寄寓在具体的形象上，请你学习这种方法，联系自己的生活抒写一种感情(如“思念”、“欢喜”等)
精选残损鉴定申请书如何写六
1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2、有感情地诵读诗歌，品味语言。
3、深入体会诗人内心的情感。
一、知人论世
走近作者：
戴望舒（1905—1950），原名梦鸥，浙江杭县人。30年代“现代派”诗歌的代表诗人。早期诗多抒写个人哀愁、情调比较低沉。抗战爆发以后，诗风有较大转变。《狱中题壁》、《偶成》等诗，具有强烈爱国精神，积极呼唤光明的到来。代表性的诗有：《我思想》《寒风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。作品集有《戴望舒诗选》、《望舒草》等。
《我用残损的手掌》收入诗集《灾难的岁月》。
二、字词过关
给下列字注音
锦幛荇藻蓬蒿蝼蚁
憔悴蘸着灰烬
三、自我品读
1、初读诗歌，我的感受是__________________________________________
2、找出诗中感受最深的诗句，谈谈自己的体会。
四、探究质疑
读完诗歌，我最想问的问题是_________________________________________________________________________________________________________________________________
五、预习诊断
1、《我用残损的手掌》是我国现代诗人的诗作。诗句“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”中，“广大的土地”象征，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。
2、给下列加点字注音或根据拼音写汉字
灰jìn河堤憔悴蓬hāo荇藻
3、理解下面诗句的含义
（1）岭南的荔枝花寂寞地憔悴。
（2）因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生。
4、找出诗中押韵的字，简要归纳本诗押韵的特点。
初三语文教案第一单元
第2课《我用残损的手掌》第1课时
1、诵读，整体把握全诗的思想感情。
2、分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。
3、品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。（板书文题、作者）
二、资料助读投影：
戴望舒及《我用残损的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意
1．学生默读全诗。掌握下列字词。投影
锦幛荇藻蓬蒿憔悴（：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
我/用残损的手掌尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水……
摸索/这广大的土地：无形的手掌/掠过无限的江山，
这一角/已变成灰烬，手指/沾了血和灰，手掌/沾阴暗，
那一角/只是血和泥；只有那辽无、远的一角/依然完整，
这一片湖/该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
（春天，堤上/繁花如锦幛，在那上面，我/用残损的手掌/轻抚，
嫩柳枝折断/有奇异的芬芳）像/恋人的柔发，婴孩子手中乳，
我触到/荇藻和水的微凉；我把全部的力量/运在于手掌
这长白山的雪峰/冷到彻骨，贴在上面，寄与/爱和一切希望，
这黄河的水夹泥沙/在指间滑出；因为只有那里/是太阳，是春，
江南的水田，你当年/新生的生的禾草将/驱逐阴暗，带来苏生，
是那么细，那么软……现在/只有蓬蒿；因为只有那里/我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花/寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的/中国
3．学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？
（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：
（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4．学生集体朗读，整体领悟诗意。
初三语文教案第一单元
第2课《我用残损的手掌》第2课时
１．提高学生诗歌朗读技巧和诗歌欣赏水平。
２．体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
一、精彩赏析，理解艺术形象
1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：
（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？
（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学习小组研讨、交流，教师明确：
2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
二、讨论诗中的比喻句，分别说明其含义。
（1）“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的感情抒发得细致动人。
（2）“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握。
（3）“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡。
（4）“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻。
（5）“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻。
（6）“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的
⑤分别说明诗中运用暗示．烘托．对照手法的语句有何表达作用。
“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。
全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对照，鲜明地表现出诗人的感情。
⑥诗歌史上，戴望舒在探索新诗的音乐性方面的成就是有目共睹的。叶圣陶曾称赞他的`成名作《雨巷》，说它为新诗的音节开辟了一个新的纪元。这首《我用残损的手掌》，语言更加口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很确切地表现了诗人的情怀。请说出这首诗用韵的特点？
这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。例如从第5行开始，押韵的字依次是“乡—幛—芳—凉”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“抚—乳”“掌—望”“活—国”。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
三．课堂小结
本节课主要弄清以下三点：①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情；②理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；③把握诗歌的朗读节奏和想象．对比．比喻等手法对抒发感情的作用。
四、拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。
六：达标测评：（附后）
七：板书设计
八、教后反思：
八：教后反思
《我用残损的手掌》达标测评（10分）
姓名班级等级
1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字
灰jìn河堤憔悴蓬hāo荇藻
2、阅读下面的节选诗句，回答问题（从“这一片湖该是我的家乡”至“像恋人的柔发，婴孩手中乳”）
（1）诗中写自己的家乡，写了家乡春天的哪些景象？是怎样调动多种感觉器官，诗人如同身临其境的？
（2）哪几句诗写的是解放区的景象？作者在选取形象和选用词语上有什么特点？
（3）诗人是怎样将解放区和沦陷区对比着写的？这样写有什么作用？
（4）诗人往往把自己抽象的情感寄寓在具体的形象上，使其具有可感性。请借鉴这种写法，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种感情。
